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LA LITERATURA, żUNA CUESTION DE EDAD O DE GRADO DE ALFABETIZACION? Prof. Edith Lascar

Recordemos que hubo un tiempo en que se abarco con el nombre de
Literatura Infanto- juvenil, o bien con el de Literatura infantil y juvenil
a la "literatura" destinada a los ninos y a los adolescentes o jovenes.

Pero hoy cabe que admitamos la disolucion de esa realidad literaria en dos
grandes ambitos, el propio de la infancia y el que ha ganado terreno como
especifico de la juventud.

Hoy por hoy, ya nadie niega la existencia de la Literatura Infantil
en el sentido de una literatura especifica para los ninos, necesitada de
mayor claridad y brevedad por razones evidentes, pero que por ser
literatura cumple con las condiciones y reune las caracteristicas
inherentes a este arte que trabaja con la palabra.

Pero cuando nos planteamos la posible existencia de una "literatura
juvenil", no debemos desconocer que su auge es la consecuencia de dos
factores basicos. Uno, el deseo de los docentes por desarrollar o mantener
unos autenticos habitos lectores contando para ello con creaciones mas
adaptadas a los intereses y conocimientos de la realidad propios de la edad
juvenil. Porque tambien en nuestro medio el modelo tradicional de escuela
secundaria, justamente criticado por diversos motivos, sufre una doble
erosion: por un lado una pedagogia de la tecnica que solo valora los
estudios de ingles y computacion, en las escuelas para los sectores altos;
por el otro lado, una pedagogia de la amabilidad que reduce el papel de la escuela a una guarderia de adolescentes en la que los profesores "dialogan" con sus
alumnos y les indican la realizacion de algun trabajo grupal sencillo, para
los sectores sociales mas bajos. No faltan escuelas en las que ambas
pedagogias se mezclan en distintas proporciones; inclusive hay ciertos
elementos comunes como el uso y abuso de la fotocopia que sustituye al
libro o a la tarea de copiar y que fomenta la magica sensacion de haber
"aprehendido" lo fotocopiado. Se trata en definitiva de una concepcion
"amable" de la educacion, de una pedagogia "light".

La Literatura no podia permanecer al margen de esta concepcion "light"
de la ensenanza, de tal modo que surge una literatura hecha a medida del
adolescente, la llamada "literatura juvenil", con temas como el amor, la
guerra, los conflictos sociales, la relacion con la autoridad, los enfrentamientos generacionales, la justicia, el desarraigo o la necesidad de los afectos, y que tienen por personajes a los mismos adolescentes, literatura que se justifica en el hecho de que "los jovenes no leen" y que constituiria un intento por acercarlos a ella. Esto supone que los jovenes ya no podrian leer a los clasicos, ni a los contemporaneos y entonces se les ensena esta literatura prefabricada a medida para ellos. Esta propuesta significa: por una parte, la imposibilidad de leer textos producidos en
otro momento historico y, en consecuencia, la deshistorizacion de la
practica de la ensenanza de la literatura con el consecuente empobrecimiento de una pedagogia de la lectura en la escuela secundaria en la que no se problematiza la recepcion de textos literarios. Por otra parte, esta "literatura juvenil", que vendria a ocupar el lugar del texto contemporaneo, supone una operacion de descibtextualizacion": se trata de leer en la escuela, textos que no se vinculan ni desde su escritura, ni desde su ambito de produccion con los textos de la
literatura.

La justificacion siempre es la misma: llegar al adolescente, a
cualquier precio. Pero a veces, el precio es la perdida de sentido de la
tarea. Por otra parte tampoco es seguro que se logre llegar al adolescente
por estos medios. Posiblemente se logre un impacto inicial, tal vez los
alumnos califiquen de "re-piola" al profesor de literatura que en la pri
mera clase diga que en lugar de estudiar a Cervantes o a Becquer, van a
leer una novela titulada jovenes y enamorados, pero, por este camino, muy
pronto los alumnos van a quejarse de que la historia, por ejemplo, no
contiene sexo, o si lo tiene, que no lo hace suficientemente explicito.

Algo de esto ultimo ha pasado con el empleo del video. Hace algunos
anos se pensaba que el video era la gran maravilla para llegar al adolescente. Muchos profesores empezaron a hacer uso de videos en los establecimientos que poseian una videocasetera. Al principio los alumnos se entusiasmaban, al poco tiempo los videos les resultaban indiferentes, despues comenzaron a aburrirse, reclamaron mas accion y quisieron hacer "zapping", ahora estan en la honda de la internet y el chateo? Es que correr tras los adolescentes no parece una solucion para salvar la distancia con los mismos: son mas veloces que los profesores.

El segundo de los factores, el mercado editorial, es sin duda el de
terminante del innegable auge de las colecciones dedicadas a la difusion de
la denominada Literatura Juvenil. Los lectores entre los 12 y 16 anos, que
cursan el tercer ciclo de la Educacion General Basica y el Polimodal, es un
importante mercado con un cierto poder adquisitivo, aunque decreciente en
nuestro pais en los ultimos anos.

En este contexto es interesante observar que en las colecciones
aludidas apenas se contempla la presencia de la poesia juvenil y lo mismo
ocurre con las producciones dramaticas que carecen de una vitalidad
semejante a la apreciable en la actual narrativa para los jovenes. Tan
rotundo predominio de la narrativa en las creaciones dedicadas de intencion
a un publico juvenil conduce a que, cuando se plantea la posible
existencia de este genero, de sus limites y problematicas, en realidad nos
estemos refiriendo a una narrativa al alcance de esa ambigua franja
cronologica y psicologica de la adolescencia/juventud, y donde su rasgo mas
determinante no reside en la complejidad de la propia creacion -que la
diferenciaria de las dedicadas a la infancia, o en especificos rasgos
estilisticos, sino en la tematica planteada. El resultado de esa buscada,
y a veces forzada, adaptacion tematica a lo que se piensa puede gustar a
los jovenes es muchas veces el predominio de situaciones y comportamientos
topicos en una parte considerable de estas creaciones dedicadas de
intencion a la juventud. Tanto es asi que de nuevo podemos hablar de una
narrativa absorbida por tales, destinatarios, narrativa "light", -para
adaptarnos a los usos actuales- y de una narrativa penetrable, mas
enriquecedora, donde es dificil establecer una cierta diferenciacion con
aquella de autentico caracter adulto. El gusto y la comprension de la
literatura pasa, a mi entender, no tanto por la edad de los lectores (15
anos, 20 anos, 45 anos), como por los conocimientos linguisticos textuales,
por los conocimientos enciclopedicos, por la historia de vida, por las
lecturas que se han hecho? Y como dice Beatriz Sarlo: "Las lecturas
enfrentan limites definidos por lo que los lectores saben y pueden hacer
con lo aprendido en otros lugares. Hay lectores que comienzan el recorrido
por los libros equipados con todo lo necesario; pero tambien hay lectores
que no han recorrido otros paisajes ni han aprendido en ninguna parte
cuales son las estrategias para cazar sentidos en la red de los textos.
Entonces, el ejercicio de la lectura remite a otros ejercicios: el de la
diferencia social en los gustos y las habilidades. No hay una democracia de
los textos donde todos somos iguales; por el contrario, hay clases de
textos y clases de lectores donde la desigualdad ha plantado, de antemano,
sus fronteras."

A partir de mi larga experiencia como docente de literatura de
alumnos ninos, adolescentes, jovenes y adultos y tambien a partir de
mi experiencia de vida, afirmo que si bien hay temas que pueden interesar
mas cuantitativamente a los jovenes, estas tematicas no son excluyentes y,
al igual que los adultos he observado a adolescentes apasionarse en la
lectura de buenas obras literarias, no destinadas para ellos. Me
pregunto, en nuestra Argentina de hoy ?que porcentaje habra de adultos
lectores de Literatura? La cuestion pasa entonces mas que por la edad , por
el conocimiento letrado que va a caballo de lo economico y social. Es
decir, por el grado de alfabetizacion. Por eso mas que preocuparnos por
la "adecuacion" de las creaciones literarias a la realidad tan compleja y
cambiante de los lectores juveniles debieramos hacerlo por una mejora
cualitativa en los planteamientos generales para la relacion del joven con
la Literatura –

sin calificativos- en su marco social. Es un planteamiento donde el dominio
del codigo escrito como fuente de informacion, de instruccion y de placer o
desarrollo personal, ha de conjugarse con el dominio instrumental, y sobre
todo con el ejercicio de la libertad del lector.

En conclusion, el acceso a la Literatura es consecuencia de un dominio
pleno de la lengua, dentro del correspondiente acceso a la cultura, y
gracias al fomento de unos habitos intelectuales, esteticos y linguisticos.
De ahi que defendamos el mejor aprovechamiento de la Literatura acorde con
los intereses, necesidades y posibilidades de ese alumnado, potenciando el
desarrollo y la instruccion personal, a traves del conocimiento y del
disfrute de las creaciones literarias, como receptores y como potenciales
creadores.

Para ello los docentes tenemos que constituirnos en modelo de lector y
conocedor de la literatura, en incitador al encuentro personal del alumno
con la literatura, desarrollando en los adolescentes el tratamiento de la
lectura como ejercicio de libertad y de reflexion critica. Tenemos ademas
que poseer un personal conocimiento de las creaciones al alcance de los
alumnos, y no depender en exceso de las orientaciones editoriales, cargadas
de buena intencion, pero de un indudable trasfondo economico.


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